Interculturalidad en la Educacion Superior La Educación Boliviana, ha atravesado estas últimas décadas, por periodos de cambio y transformación en lo que se refiere al Sistema Educativo Nacional. En la década del noventa la educación Boliviana inicia una etapa de cambios estructurales que actúan principalmente en lo que respecta a la Educación. La capacitación para docentes en Educación Superior entro en una dinámica de transformación académica curricular e institucional que posibilitaron la apertura de nuevos escenarios y de nuevas perspectivas que hasta entonces habían estado encapsulados bajo un sistema diferente. Este proceso de transformación se enmarca en la malla curricular base para la transformación docente, con enfoque intercultural y en la modalidad Plurilingüe (enseñanza originaria o materna y castellano), como elementos centrales de la formación de todos los futuros profesionales. Lo que se quiere con esta propuesta es que nuestros bachilleres del área rural logren una educación superior fruto de una relación comunitaria. Esta educación tendrá que ser ante todo liberadora, integradora, creando vínculos ciudad -campo, productiva, revalorizadora de la identidad cultural y espiritual originaria, de los usos y recursos del medio ambiente y de los idiomas nativos originarios (educación plurilingüe) deberá ser estatal, gratuita y formadora de una conciencia social. es decir completamente diferente a lo accedido hasta ahora. Además se propone establecer un vínculo con la participación de los pueblos indígenas a través de sus Gobiernos Municipales Autónomos. De acuerdo a la Experiencia del programa de Formación de Maestros Bilingües de la Amazonia Peruana se pudo analizar y rescatar que la formación de Docentes Universitarios y el fortalecimiento de su protagonismo en el cambio educativo son estrategias fundamentales para facilitar la transformación del Sistema Educativo Nacional en Bolivia, los docentes ya no solo deben ser ejecutores de propuestas diseñadas por expertos, su rol se transforma al cambio vertiginoso que está moviendo al mundo, hay grandes desafíos en este siglo XXI en todos los ámbitos como político, social, tecnológico, laboral, etc., por estos cambios y exigencias sociales se necesita un Docente con conocimiento sistémico, tecnológicos, versátil, creativo, capaz de seleccionar, clasificar, enseñar en lengua originaria (como segunda lengua) y sacar el mejor provecho de toda la información que se tiene además tomando en cuenta que el aprendizaje en lengua originaria adquirirá un 100% de aprovechamiento al entender y enseñar a convivir y a valorar la unidad en la diversidad de culturas usos y costumbres, ello requerirá compromiso, conocimiento, desprendimiento, perseverancia, capacidad de acomodarse a diferentes situaciones, pero sobre todo racionalidad, conciencia y cambio de actitud para poder entender los nuevos paradigmas y la emergencia de nuevos modelos pedagógicos (Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez publicado en el 2010), que conlleven la nueva visión de la Educación. Realizando un análisis de las 61 Facultades, 229 Carreras, 153 a nivel Licenciatura, Nivel de Técnico Superior y Técnico Medio 113, Postgrados a nivel Maestría 13, OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Bolivia 8 (http://educacionbolivia.yaia.com/educacionsuperioruniversitaria.html) entendemos que en ninguna de ellas se ejecuta el idioma originarios de los pueblos indígenas siendo que Población urbana y rural en distribución por idiomas (INE, censo 2001): Más del 50% de la población es bilingüe. De cada 100 personas, 56 hablan castellano; 26 hablan quechua, 18 hablan Aymara. Sin embargo, a pesar de estos datos del INE que muestran cifras redondas, se debe rescatar que existen idiomas importantes en su bagaje cultural, que por su tamaño no han sido tomados en cuenta adecuadamente. Estos son los que corresponden a poblaciones originarias del Chaco y del Oriente Boliviano, tal el caso del pueblo Guaraní que cuentan con una población de 86.364 y de los Chiquitanos con 71.128 habitantes.
